La comprensión lectora una competencia para la vida (página 2)

El objetivo con el que se realice la lectura y el tipo
de texto también influirá en la fluidez. No se
leerá de igual forma un texto de carácter
científico o histórico que un cuento o un poema. El
ritmo que alcance la lectura de los alumnos no depende solamente
de la corrección, sino también de la posibilidad de
comprender lo leído para evidenciar las diferencias
necesarias provocadas por las emociones y sentimientos que surgen
al leer el texto y que son determinantes en la
fluidez.

• 3. Cuando se hace referencia a la lectura
  comprensiva se alude a que la lectura consciente requiere
  la comprensión de las palabras, de las frases, la
  apreciación de imágenes características,
  la valoración de acciones y personajes, la
  explicación de hechos, la aprehensión del
  mensaje del texto, el disfrute.

Así por ejemplo, desde los primeros grados el
escolar deberá distinguir cuándo se enfrenta a un
poema, a un cuento, a un texto sobre temas relativos a la
historia, la cultura, la ciencia, etc. de ello dependerá
la actitud que asuma ante él.

• 4. La expresividad de la lectura se
  sustenta en la comprensión del texto y a través
  de ella se manifiestan la corrección y la fluidez.
  Permite comunicar los sentimientos y emociones del autor y
  las que provoca en el lector a la vez que transmite el goce
  estético.

No puede existir una lectura expresiva si el texto no se
ha comprendido bien ni son adecuadas su pronunciación y
fluidez.

En su ejecución es necesario que el alumno
realice las pausas que indican los signos de puntuación y
entonación, que sepa manejar adecuadamente el aire que
recoge en sus pulmones, que emplee el tono de voz adecuada y el
ritmo que exige la lectura.

El abandono de alguno de estos aspectos incidirá
negativamente en la calidad de la lectura de los alumnos pues
todos se hallan estrechamente relacionados y una deficiencia en
uno de ellos afectará el logro de los demás, por
ello, al planificar cada clase debe determinarse las actividades
necesarias para cada uno.

QUE ES
COMPRENSIÓN DE LECTORA

Las investigaciones llevadas a cabo por Collins,
Smith y Solé (1990-1997) revelan que "Las definiciones
de los docentes sobre lo que es aprender a leer, como las
actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen
aspectos relacionados con la comprensión de textos. Esto
pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la
visión de la lectura que corresponde a los modelos de
procesamiento, según los cuales la comprensión va
asociada a la correcta oralización del texto, lo
entenderá; porque sabe hablar y entender la lengua
oral".[3]

Esta teoría tuvo tanto arraigo que aun hoy
día los sistemas escolares basan en ella la
enseñanza de la comprensión lectora. Nuestro
país no es una excepción a manera de ejemplo, al
echar un vistazo a las guías curriculares de los programas
de español y a los libros de texto existentes, se
encuentran un sinnúmero de recomendaciones y ejercicios
que solo pretenden que los estudiantes extraigan el significado
del texto.

El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente,
del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se
cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no
está lo que esperamos leer.

Este proceso debe asegurar que el lector comprende el
texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido
extrayendo de él aquello que le interesa, esto sólo
puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le
permite avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar,
recapitular, relacionar la información nueva con el
conocimiento previo que posee. Además deberá tener
la oportunidad de plantearse preguntas, decir qué es lo
importante y qué es secundario, en un proceso de
carácter interno.

De acuerdo a Solé, el proceso de la lectura tiene
tres momentos claves, antes de la lectura, durante la lectura y
después de la lectura, donde resulta conveniente que el
lector realice cuestionamientos y actividades que lo guíen
en dicho proceso. A continuación presento los elementos
identificados para cada momento:

Antes de la lectura:

¿Para qué voy a leer? (Determinar los
objetivos de la lectura)

1.- Para aprender

2.- Para presentar una ponencia

3.- Para obtener información precisa

4.- Para practicar la lectura en voz alta

5.- Para seguir instrucciones

6.- Para revisar un escrito

7.- Por placer

8.- Para demostrar que se ha comprendido

¿Qué se de este texto? (Activar el
conocimiento previo)

¿De qué trata este texto?
¿Qué me dice su estructura? Formular
hipótesis y hacer predicciones sobre el
texto.

Durante la lectura.

1.- Formular hipótesis y hacer predicciones sobre
el texto

2.- Formular preguntas sobre lo leído

3.- Aclarar posibles dudas acerca del texto

4.- Resumir el texto

5.- Releer partes confusas

6.- Consultar el diccionario

7.- Pensar en voz alta para asegurar la
comprensión

8.- Crear imágenes mentales para visualizar
descripciones vagas.

Después de la lectura.

1.- Hacer resúmenes

2.- Formular y responder preguntas

3.- Recontar

4.- Utilizar organizadores gráficos

En las investigaciones que hicieron: Pearson, Roehler
y Duffy en 1992 se precisa que "el concepto de
comprensión basado en la teoría del esquema ha sido
la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso de
comprensión que utilizan los lectores competentes ó
expertos. Los factores que separan los expertos de los
principiantes y los métodos que utilizan los docentes para
promover o mejorar la comprensión. Sus investigaciones han
demostrado que los lectores competentes poseen
características bien definidas".
[4]

La comprensión de lo leído es un proceso
mental muy complejo que abarca, al menos cuatro aspectos
básicos: INTERPRETAR, RETENER, ORGANIZAR Y
VALORAR, cada uno de ellos supone el desarrollo de
habilidades diferentes.

ORGANIZAR CONSISTE EN: Establecer
consecuencias

Seguir instrucciones

Esquematizar

Resumir y generalizar

HAY QUE RETENER: Conceptos
fundamentales

Datos para responder a preguntas

Detalles aislados

Detalles coordinados

INTERPRETAR ES: Formarse una
opinión

Sacar ideas centrales

Deducir conclusiones

Predecir

Consecuencias

PARA VALORAR HAY QUE: Captar el sentido de lo
leído

Establecer relaciones causa-efecto

Separar hechos de las opiniones

Diferenciar lo verdadero de lo falso

Diferenciar lo real de lo imaginario

Los datos de que disponemos ahora permiten sostener
claramente la idea de que la comprensión es un proceso
interactivo entre el lector y el texto que puede potenciarse si
al enseñar la comprensión lectora se manejan con
los alumnos estrategias y se desarrollan habilidades para
ayudarles a que aprovechen al máximo dicho proceso
interactivo.

a continuación en esta tabla pretendo dar un
bosquejo del paradigma liberador mediante el cual he dirigido mi
objeto de estudio teniendo como principal impulsor a Paulo Freire
Reglus Naves. Sin perder de vista que en cuanto a campo
disciplinar estoy centrando mi investigación en el
paradigma didáctico.

CONCLUSIÓN

Para concluir este artículo cabe destacar el
hecho de la importancia que tiene esta competencia para la vida y
sobre todo la responsabilidad que se tiene como docente para que
los alumnos salgan con el perfil de egreso necesario y
sustentable para que estos estén aptos para seguir con su
desarrollo de su formación educativa, así pues
debemos de tomar conciencia para que con las diferentes
estrategias podamos aplicarlas y llegar a desarrollar en los
alumnos el ímpetu de la lectura como herramienta para que
los alumnos puedan familiarizarse con la lectura y de esta manera
perciban con mayor factibilidad la lectura y logren la
comprensión lectora.

BIBLIOGRAFIA

• Almendros, Herminio, 1985, "Algunas consideraciones
  acerca de la enseñanza del Español" Ministerio
  de Educación, Cuba.

• Aráus Miriam del Carmen. año 2004,
  "Cómo orientar trabajos escritos".
  Nicaragua.

• Ávila Raúl 1996, "Lengua y Cultura"
  Editorial Trillas México.

• Secretaria de Educación
  Pública. "Análisis en el proceso de aprendizaje
  de la lecto-escritura" 1992.

• Paulo Freire, 2006, "pedagogía de la
  autonomía" siglo XXl editores, México
  D.F.

[1] Freire paulo.pedagogia de la
autonomía. siglo XXl editores México D.F.2006
p.24

[2] Diccionario de la Lengua Española,
Nauta, Barcelona, 1982, p.261.

[3] Secretaría de Educación
Pública. “Para darle sentido a la lectura”
1990

[4] Secretaria de Educación
Pública. “Análisis en el proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura” 1992.

Autor:

Genaro Priego Roque